核心素养下高中生英语写作教学方法的分析

核心素养下高中生英语写作教学方法的分析

刘艺来

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摘要：写，是在英语四项技能的培养中最难的一项，也是最能显示学生综合运用语言能力的一个方面，当前，高中学生由于平时在英语写作训练重视不够，导致英语写作水平普遍不高，而这种写作的能力对于高中学生来说又是十分必要的。为提升高中生综合运用的写作能力的培养，可通过多种方法来训练，以此来提高学生英语写作能力，从而有助于高中生学科核心素养的发展。.

关键词： 核心素养   高中教育   英语   写作能力 教学方法

根据高中人才培养目标的要求，高中英语由于培养目标的特殊性，就应摒弃传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，应在语法和词汇教学基础上进行英语思维的训练，采用多种教学手段加强进行高中学生写作能力的提升。
提升语篇研读能力，有效把握教学内容

语篇是课程内容的要素之一、是英语教学的基础性资源。《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》指出:深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联、对教师做好教学设计具有重要意义、是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。英语教学的重要目的是要使学生能用英语来获取信息和交流思想。语篇为信息的获取和思想的交流提供了最充分的情境。语言学习者主要是在语篇中接触、理解、学习和使用语言的，也就是以语篇为单位、而不是以孤立的单词或句子为单位开展学习。语篇承载主题意义、承载语言知识和文化知识、也传递文化内函、价值取向和思维方式。在探究主题意义的语言学习活动中、语篇为学生学习知识、发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材。可以说，语篇教学是通过英语学习活动实现课程目标的核心环节。

因此、教师在教学中，要认真研读和分析语篇，帮助学生深度理解语篇的丰富内涵，图绕主题意义整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成、思维品质提升和学习策略运用，逐步落实英语学科核心素养目标。

根据课程标准针对语篇教学所提的建议，可以概括为以下几个方面

一、如何指导学生积累语篇知识

《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》)指出:语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇。语篇中的立论句、段落主题、语篇标志语等知识，可以帮助读者把握文章脉络，从而提高阅读效果。在口头和书面表达过程中，语篇知识有助于语言使用者根据交流的需要选择恰当的语类，设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性。比如，在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构，可使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更加连贯。

《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》列出了高中阶段必修课程、选择性必修和选修(提高类)的语篇知识内容标准，涉及各类文体的语篇结构特征，以及语篇中的衔接和连贯手段等。列出这些语篇知识范围的目的，不是让老师把它们作为孤立的知识逐一向学生传授，而是要在语篇教学的过程中有意识地渗透有关语篇的基本如识帮助学生不断感悟并形成语篇意识，逐渐把握各类语篇的结构特点，不断提高理解语篇意义的能力。要通过学习不同语篇的表现方式，帮学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，拓展思维空间，形成积极的思维品质、人生态度和价值观念。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识提高语篇建构能力、在口头成书面交流时实现恰当地传递信息、表达观点和态度，有效地与他人沟通。

在教学中要帮助学生了解语篇的内在结构一一微观和宏观的组织方式。句子内部的语法结构、词汇搭配，句子间衔接和连贯关系，句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构；语篇中段与段的关系，语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇的宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等。了解这些知识有助于学生发展语篇意识、有效把握语篇的的主题意义和具体信息。

在实际教学中，教师还需要帮助学生正确认识语音、词汇、语法与语篇的关系。语音、词汇、语法都是语篇的有机组部分。在理解和构建语篇的过程中发挥重要作用。教师要帮助学生认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。各类语篇既有各自共同的结构和语言特征，又不是完全固定不变的。在教学中，教师应注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的。总之，教师要帮助学生在语篇学习的过程中学习语言现象、分析语篇特点，而不是孤立地传授语篇知识。

二、如何帮助学生根据不同语篇类型特点研读语篇

研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。《英语课标(2017年版)建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么?即What的问题;第二，语篇的深层含义是什么?也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么，即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点?也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段，即How的问题。《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》还建议，研读语篇要“关注语篇的选材出处和发表时间，分析作者或说话人的立场、观点和写作或表述风格，以及特定时期的语言特点和时代印记等”。这些是一般语篇研读的思考路径，也是积极的学习策略，有利于学生深入理解语篇意义和文体特点。

英语课标(2017年版)》实际上提出了对语篇研读不同层次的要求一一从不同角度深入探究语篇的主题意义、内容信息、价值取向等。教师在教学中应该首先指导学生对文章进行表层理解( literal comprehension)，也就是从理解整篇内容入手，测览和捕捉重要线索，对文章形成总体印象，找出语篇中心思想( main idea)和重要信息；然后尝试来理解作者的意图和立场，实现对篇章的深层理解(imentail comprehension)；最后根据语篇内容和结构特点，发表自己的见解和观点，进行评价性理解( critical comprehension)。我们可能明显感觉到，目前高中英语课程中的语篇教学往往止于表层理解，对后两个层次的指导不足，影响学生语篇解读能力的发展。

语篇有很多类型，包括口头和书面等多模态形式(如语言、图示、音乐，歌曲、视听等)的语体(正式与非正式)和文体(记叙文、议论文、说明文、应用文等)。熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，有助于学生加深对语篇意义的理解和开展有效的表达与交流。

三、转变思维，强调英语写作的重要性
多年来，受传统教育以及升学考试的影响，众多高中生埋头钻研语法，整日题海战术，而忽略了英语最基本的功能-----实际应用，除了说之外，另外一个就是写，通过写来交流沟通来传情达意，特别是高中生今后能够用英语来处理与未来职业相关的业务能力，因此对于高中英语的课程要求是不仅要打好语言基础，更要注重实际使用语言技能。

四、高中学生英语水平现状及出现问题

现在大多数高中学生思维活跃，英语学习兴趣浓厚，乐于参与课堂活动。但是英语水平参差不齐。经过高中一段时间的学习，他们已经学了一些描述人物性格、成就等方面的基本词汇和表达方式。并能用已有的词汇和语言知识对人物的各个方面进行简单描写，但是在运用丰富句式及合理的篇章结构对人物描写时会有困难。而且长期受到传统应试教育的影响，只能机械地应对各种各样的考试题型，而缺乏自己解决问题的能力，出现了“哑巴”英语和“聋子”英语，无法适应当前生产、生活、交际、文化媒介的需要，尤其是写作能力长期低下，写出来的文章不是“汉语式”的英语、就是言不达意、语法漏洞百出：词汇量不足，选词不当、语法结构不当、用中文思维翻译成英文——语法虽对，却不合乎英语的习惯用法、不知从何写起－－即不知如何下笔、思路堵塞，中途停顿、段落内容前后交叉、重复甚至杂乱无章、不知如何结尾、不知如何修改作文。违背了学习英语的本质——能用语言来交流、沟通；以上所述的八种问题是我们高中生常遇到的困难，当然，还会有其他的问题。解决这些问题的办法，只能是长期积累和短期训练相结合，因此就有必要加强学生高中生的写作能力的培养。

五、提升英语写作能力训练的思考

根据《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》的相关规定，高中学生要求能就一般性题材，在规定时间内写出要求字数的命题作文，简短的应用文，如电子邮件、书信、通知、请假条，个人简历、求职信、申请书等语句基本正确、无重大语法错误、格式恰当、表达清楚，根据这一要求，为了培养学生的英语语言实际应用能力，尤其是培养学生的英语写作能力、能用英语进行正确的思维，我们教师在课内外的教学中可以探索下面日常训练方法：

1、以教材为中心进行写作训练

（1）复述课文是一种好方法。从初一开始就要培养学生复述课文的能力。刚开始训练时，有些学生往往把复述课文当成背诵课文。这时，教师应该告诉他：复述课文不是背诵课文，要理清段落大意；复述课文不必面面俱到，只要突出主题就行。在复述之前，教师应帮助学生找出课文线索，将关键词定在黑板上。写出关键词后，教师可先示范，然后让学生试着去做，最后教师补充、订正并作点评。另外，每单元中几乎都有一道问答题，教师可充分利用这一道题。要在帮助学生回答问题的基础上，指导学生借助该题复述课文。最后，教师可要求学生把对课文的复述写下来。

（2）学会“抄”课文。在课文学习中，有好的词组、格言、句子或段落，我们应该要求学生摘抄在笔记本上，并要会背诵。写作文时，只要有符合题意的材料，稍作改变，便可信手拈来。尤其是写作能力较低的学生，更要学会“抄”，并在“抄”中学习英语写作的基本常识，克服害怕写作文的心理。

（3）学会“模仿”。“抄”作文是在脑子中积累材料，而
“模仿”则是对命题作文的有效过渡方式。高中生学习写作，难免会遇到各种各样的困惑，甚至不知所措。面对这种情况，写作训练中模仿一篇范文，实现写作能力的相似迁移，完全符合写作初级训练规律。在模仿写作文时，可以从以下三点入手。

A.模仿开头。可仿写多种开头的方式，根据不同类型的作文彩不同的开头。

B.模仿过渡。要使文章读起来朗朗上口，一气呵成，就要有自然的过渡。为使文章保持句与句、段与段这间的紧密连贯，就要学会正确使用because、then、and、so等连词及
at first、just then、at last
、in the end
、in a word等短语。

C.模仿结尾。一段好的结尾，让人回味无穷，在文章中起着举足轻重、画龙点睛的作用。

2、结合英语周报进行写作教学指导训练

（1）熟悉各种文体的典型表达。教师挑选各种文体的典型文章，指导学生发现并感受文章的框架结构以及作者的写作意图和思路，启发学生 有意识地积累，搭建文章框架的连接词及相关短语，体会并尝试运用他们。

（2）遣词造句。让学生做摘抄笔记，摘录自己喜欢的词汇、欣赏的句子和段落，并模仿造句。

（3）组句成篇。教师充分利用报刊版面丰富、文体规范等特点，结合教学进度、学生兴趣爱好以及英语美文的特点，指导学生尝试写作。

A、写人物介绍或典型事件。报到上有很多明星或名人介绍，教师可以根据教学需要，适时运用报刊内容进行写作教学。

B、写读后感或评论。让学生就报刊上感触的事件、故事或最欣赏的文章，结合生活中的真实事件，记下自己的感想或评论，并梳理修改，然后相互修改，取长补短，最终完成一篇结构完整、文体规范、语句通顺的短文。

C、续写、缩写、扩写或改写。报刊中有些新闻短小精悍，可用来让学生进行续写或扩写。改写、缩写的文章，则宜选取情节生动、叙述较详细的故事，让学生 换人称重写或对故事进行压缩。

D、创作。各种英语辅导报刊基本上都有学生习作专栏，教师可鼓励学生关注生活中的人和事，指导学生 撰写报道或其他习作，然后向有关英语辅导报刊投稿。这样，一方面可以给学生提供学以致用、显露身手的平台；另一方面，学生在参与的过程中能得到极大的激励和成就感，这将激发学生 的学习兴趣，为他们学习英语打开畅通之门

3、背诵有利于提高英语写作能力

背诵就是输入大量语言信息的有效手段。著名语言学家、北京大学教授叶蜚声曾说过：“学习语言必须多读、多讲、多背诵。”特别是背诵，它可以对中学生的听、说、读、写方面的能力起到加强的作用。写作的基本功，在于“熟读、多看、多写”，其中熟读或称背诵是根本的。大量的熟读能吸纳大量词汇和语句并使之形成写作能力的第一步。这种自觉意识往往呈现出提笔便想模仿，在模仿中求变，逐渐向“自如写作”靠近。背诵精彩段落和句子，例如所学过的课文、英语原文教材（新概念英语）、英文报刊中的内容等。需要用时，即可举一反三，写出正确、漂亮的句子。如果再能熟读常用词组、名言名谚，对于短文写作更有帮助。而像不知从何写起、思路堵塞中途停顿、段落内容前后交叉、重复甚至杂乱无章、不知如何结尾、不知如何修改作文这类问题属于写作基本功欠缺，写作训练较少或训练方法不当。如果能先抓住题目的重心、拟定好大纲；再写好主题句；然后学会写扩展句的方法，就能使文章流畅自如。掌握段落的写法、段落与段落的连结方法和结尾段的写法后，写出来的短文就会段落分明，主题清晰；写出来的结论会切题清晰；写出来的结论会切题有力。短文修改则有助于降低错误率。

反复诵读达到背诵，能够丰富词汇，增加语言积累，促进写作水平的提高。我国学生英语写作中普遍存在着汉语负迁移的现象，语法、词汇及其表达经常受到汉语思维习惯的干扰，严重地妨碍学生英语写作水平的提高。究其根源，还在于学生的语言输入不足。而背诵输入对排除母语干扰、克服英语写作中的负迁移起着重要作用。因为背诵的过程就是学生从简单的模仿上升为灵活运用的第一步。如果学生能够背诵教材每个单元中的精彩篇章，那么，他们书面表达就不会觉得“无话可说”，在写作时，甚至会洋洋洒洒，信手拈来。

4、巧用课后练习来提高学生的英语写作能力

教师可以采用阅读和记日记的方法来培养高中学生的英语写作能力。通过阅读可以进一步培养学生对正确句子的识别与欣赏。当学生写作的时候，就可以在潜意识中把优美的句子，正确的语法结构以及无语法错误的文章表达出来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”通过记日记的方式学生可以养成课外用英语思维的习惯，而且这一好习惯可以受益终身。

教师可以为学生布置一些课外作业，并给学生以适当的指导，让学生独立完成。在课后的练习中，教师与学生都应注重写作的过程，而不是写作的结果，因此教师与学生之间或学生与学生之间必须完成一个形成、发展、组合、修改、再修改直到满意的英语写作过程，只有不断地进行写作练习才能提高写作能力。

教师在课后可以利用网络与学生建立课外的联系，进一步培养学生的英语写作能力，例如：当教师教学生用英语写电子邮件时，可以与学生互发电子邮件，一方面可以直接修改学生的语法错误，另一面还可以建立和谐的师生关系，与学生建立网络上的笔友，使学生在不知不觉中提高自己的英语写作能力。另外教师和学生还可以利用QQ进行英语聊天，这样也可以去培养学生的英语思维能力。

5、提高学生语言使用的准确性也能促进学生的写作能力

要提高学生语言使用的准确性，首先要提高语言运用的基本能力。语言运用的基本能力包括词汇能力、单句能力和语法运用。

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提高语言运用的基本能力

提高语言运用的基本能力重点应抓好学、练、用三个环节。

教师在讲解词义时，应着重讲解目的语中相同、相似的词语，着重比较目的语与母语中的相关词语。因此，帮助学生克服这一现象；可借用目的语解释目的语的方法（英英解释）让学生熟悉词汇，然后通过操练达到巩固，最后通过功能意念的比较达到准确运用。

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提高学生的单句写作能力

要提高学生的单句写作能力，首先要让学生熟悉句子的种类。句子的种类可分为简单句，并列句和主从复合句。训练写简单句时由简到难，可让学生先练习组词成句，熟悉到一定程度再练习句子的中英互译，有这样的基础再练习写简单句就相对简单了，写简单句时应当注意主谓一致、谓语的时态、名词的单复数，谓语动词的句型和搭配等。写并列句时在写好简单句的基础之上，尤其需要注意英语中的并列句与中文的并列句存在着句式上的差别。中文的并列句可以由逗号连接，而英语中的并列句通常情况下是不可以用逗号连接的（少数句型除外）通常要用and ,so ,or ,but 等连词连接。漏写、忘记写或不知道应该要写连词是高中生书写过程中的通病。主从复合句必须要有从属连词连接。英语中的从属连词比较多，如,as ,before ,after,when ,while ,since ,although,though,if ,as if ,ad though,even if ,even though,until,till,not…until等。

6.帮助学生反思自己的作品，从而不断提高写作的水平和能力

引导学生反思自己的作品对日后的写作有很大的益处，因为反思也是学习的过程。当学生的作品完成后，教师应当及时地引导学生对自己的写作进行总结。如， 可由学生就自己的作品用两、三句话描述自己完成作品后的感受；可让学生自己评论自己的作品，满意度是多少？自认为哪儿写得最好，哪儿写得不理想？如果有写得精彩的地方，可由学生列出精彩之处，同样，如有写得不好的地方，也可以让他们列出。

作品的反思活动也可以在合作伙伴之间进行。相互询问对方，自己哪儿写得好，哪儿写得不够，并要求对方提出修改的意见，从而促进写作能力的不断提高。

对学生作品的反思也可以由教师组织实施。教师可以就学生的作品发表自己的看法，也可以组织学生互相比较。对作品中可能出现的精彩之处或写得不好的地方，组织学生讨论，让学生充分发表他们的评价。引导学生反思作品可从下面几个方面入手：文章的主题、文章的结构层次、文章的用词表达、文章的开头结尾、句子表达的多样化。

现在，由于高中英语教育还在发展阶段，很多教学模式只是摸索、借鉴、参考国外、及大学行之有效的教学方法，对高中英语教学的写作方法还在探讨、研究阶段，但在教学过程中教师应充分发挥学生的主观能动性，化被动为主动，不断鼓励学生坚持不懈地练习，不断地实践，最终会有写作能力绽放的那一天。

参考文献

【推荐国内安全的网赌网站】普通高中英语课程标准解读（2017）   梅德明 王蔷

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